PERAN SCAFFOLDING DALAM KOMUNIKASI DOSEN–MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN PRESENTASI
Keywords:
scaffolding, komunikasi instruksional, pembelajaran aktif, presentasi mahasiswa, pendidikan tinggiAbstract
Pembelajaran berbasis presentasi sering diterapkan di perguruan tinggi sebagai pendekatan pembelajaran aktif. Namun, praktik memberikan tugas presentasi tanpa penjelasan awal dari dosen dapat menimbulkan kecemasan akademik, kesalahpahaman konsep, serta penurunan motivasi belajar mahasiswa. Kajian ini membahas peran scaffolding dalam komunikasi dosen–mahasiswa menggunakan metode tinjauan literatur. Teori yang digunakan mencakup scaffolding (Vygotsky, 1978), komunikasi instruksional (Woolfolk, 2019), dan pembelajaran aktif (Santrock, 2021). Hasil kajian menunjukkan bahwa dukungan awal, arahan konsep, dan umpan balik konstruktif diperlukan agar pembelajaran presentasi berjalan efektif. Scaffolding membantu mahasiswa memahami materi secara bertahap serta meningkatkan kepercayaan diri akademik mereka.
Downloads
References
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: W. H. Freeman and Company.
Brookhart, S. M. (2017). How to give effective feedback to your students (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD.
Fauziah, S., & Prasetyo, A. (2021). Pengaruh intensitas presentasi terhadap kelelahan kognitif dan stres akademik mahasiswa. PESHUM: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Humaniora, 4(4), 5124–5126.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
Mindra, D. S., Aziz, F., Ferdiana, R., Tazkillah, G. A., & Barokah, N. N. (2025). Efektivitas pembelajaran berbasis presentasi pada keterampilan komunikasi dan kognisi mahasiswa dalam perspektif teori cognitive load. Jurnal Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran, 4(4), 1–10.*
Mindra, I. N., Sari, A. P., & Lestari, D. R. (2025). Beban kognitif dan efektivitas pembelajaran berbasis presentasi pada pendidikan tinggi. Jurnal Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran, 12(1), 33–45.
Nugroho, B., & Raharjo, A. (2023). Hubungan antara kecemasan akademik dan perilaku avoidance pada mahasiswa. Jurnal Psikologi dan Pendidikan, 15(2), 102–110.
Rachmawati, D. (2019). Implementasi scaffolding dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara, 5(1), 45–54.
Santrock, J. W. (2021). Educational psychology (7th ed.). New York, NY: McGraw-Hill Education.
Slavin, R. E. (2019). Educational psychology: Theory and practice (13th ed.). Boston, MA: Pearson Education.
Susanti, R., Putra, D., & Hartati, S. (2022). Pengaruh penerapan scaffolding terhadap pemahaman konsep abstrak mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 18(3), 211–223.
Susanto, T. (2020). Analisis stres akademik mahasiswa akibat beban tugas berlebih. Jurnal Psikologi Pendidikan, 8(2), 99–107.
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wie, W., Saragih, E. T., Naibaho, A., Sihotang, J., Siahaan, T. A., & Sinaga, C. V. R. (2025). Efektivitas scaffolding dalam pembelajaran struktur aljabar: Studi mahasiswa pendidikan matematika Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar. In Young Journal of Social Sciences and Humanities, 1(1), 1–10.
Widodo, A., Ningsih, D., & Kurniawan, H. (2022). Tekanan akademik dan motivasi belajar pada mahasiswa selama pembelajaran daring. Jurnal Psikologi Pendidikan, 14(2), 156–164.
Woolfolk, A. (2019). Educational psychology (14th ed.). New York, NY: Pearson Education.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x
