ASESMEN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSI UNTUK ANAK AUTISME DI SDN PONDOK BAHAR 03

• Fitri Auliyah

  Universitas Muhammadiyah Tangerang

  Author

• Septy Nurfadhillah

  Universitas Muhammadiyah Tangerang

  Author

• Riska Mutia

  Universitas Muhammadiyah Tangerang

  Author

• Siti Rosiha

  Universitas Muhammadiyah Tangerang

  Author

Penelitian ini memaparkan kerangka dan instrumen asesmen perkembangan sosial emosi untuk Anak dengan Gangguan Spektrum Autisme (GSA). GSA Adalah gangguan perkembangan pervasif yang memengaruhi komunikasi, interaksi sosial, dan perilaku.Anak autisme seringkali kesulitan memahami bahasa, mengekspresikan emosi, dan membangun hubungan sosial. Asesmen ini bertujuan mengidentifikasi kemampuan, kebutuhan, dan tantangan anak dalam berinteraksi, memahami emosi, dan mengelola perasaannya, sebagai dasar penyusunan Program Pelajar Individual (PPI) yang tepat dan inklusif. Aspek yang dinilai mencakup Interaksi Sosial, Komunikasi Sosial, Regulasi Emosi, Perilaku Sosial Adaptif, Kemandirian Emosional dan Sosial, serta Persepsi Sensorik. Instrumen menggunakan teknik observasi dengan skala 1-4 untuk mengukur indikator seperti kontak mata, merespons sapaan, pengendalian emosi, dan toleransi terhadap perubahan rutinitas. Oleh karena itu, peneliti menegaskan perlunya asesmen komprehensif untuk memahami profil sosial emosional unik setiap anak autisme.

Arif, R. M., Rafi'ola, R. H., & Ibrahim. (2024). Sosialisasi Perkembangan Sosial Emosional Anak untuk Menghadapi Tantangan di Lingkungan Sekolah PAUD. Room of Civil Society Development, 3(3), 107–112. (Menekankan pentingnya perkembangan sosial-emosi sebagai kesiapan menghadapi tantangan lingkungan).

Suprayitno & Moefad. (2024). Pentingnya Peran Orangtua Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. E-jurnal Universitas Negeri Medan. (Menekankan fondasi emosional yang kuat dan keterampilan sosial esensial).

Jurnal Scientic.ID. (2024). Gangguan Autis pada Anak. Jurnal Scientic.ID. (Menyajikan definisi dan karakteristik inti ASD, termasuk defisit dalam interaksi sosial dan perilaku berulang).

Khan, N., et al. (2024). Theory of Mind and Social Impairments in Autism Spectrum Disorder: A Review of Recent Interventions. Journal of Autism and Developmental Disorders. (Menekankan peran ToM sebagai defisit inti sosial dan hubungannya dengan intervensi terkini).

Muliawati, S. E., & Safitri, A. (2024). Regulasi Emosi dan Alexithymia pada Anak dengan Autism Spectrum Disorder. Jurnal Psikologi Klinis Indonesia, 8(1), 45-58. (Menganalisis masalah regulasi emosi spesifik pada ASD).

Supriadi, U., & Pratiwi, D. T. (2025). Urgensi Asesmen Kebutuhan Individual untuk Perancangan Program Intervensi pada Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan Khusus dan Inklusif, 4(2), 1-10. (Menekankan pentingnya asesmen individual sebagai basis PPI/intervensi yang efektif).

Widiyanto, W., & Dewi, R. S. (2024). Validitas dan Reliabilitas Instrumen Asesmen Kebutuhan Khusus untuk Perencanaan Individual. Jurnal Pendidikan Inklusif, 7(1), 1-15. (Relevan untuk membahas keandalan instrumen yang akan diulas).

Susanti, L. (2024). Panduan Praktis Penerjemahan Hasil Asesmen ke dalam Program Pembelajaran Individual (PPI) pada Anak Autis. Jurnal Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus, 10(2), 45-58. (Relevan untuk membahas hubungan antara asesmen dan implementasi intervensi).

• pdf