PENGARUH KUALITAS PENGAJARAN DOSEN, KESIAPAN BELAJAR MAHASISWA, DAN PEMANFAATAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN TERHADAP KEPUASAN BELAJAR AKUNTANSI PADA MAHASISWA AKUNTANSI SE-SURABAYA DENGAN MOTIVASI BELAJAR SEBAGAI VARIABEL MEDIASI DAN SELF-EFFICACY AKADEMIK SEBAGAI VARIABEL MODERASI

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh kualitas pengajaran dosen, kesiapan belajar mahasiswa, dan pemanfaatan teknologi pembelajaran terhadap kepuasan belajar akuntansi pada mahasiswa akuntansi se-Surabaya, dengan motivasi belajar sebagai variabel mediasi dan self-efficacy akademik sebagai variabel moderasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain eksplanatori. Data dikumpulkan melalui penyebaran kuesioner kepada 71 mahasiswa akuntansi yang ditentukan menggunakan teknik total sampling. Instrumen penelitian disusun berdasarkan indikator yang diadaptasi dari penelitian terdahulu dan diukur menggunakan skala Likert lima poin. Data dianalisis menggunakan Structural Equation Modeling berbasis Partial Least Squares (PLS-SEM) dengan bantuan perangkat lunak SmartPLS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas pengajaran dosen, kesiapan belajar mahasiswa, dan motivasi belajar tidak berpengaruh signifikan terhadap kepuasan belajar akuntansi. Selain itu, kualitas pengajaran dosen, kesiapan belajar mahasiswa, dan pemanfaatan teknologi pembelajaran juga tidak berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar. Namun demikian, pemanfaatan teknologi pembelajaran terbukti berpengaruh signifikan secara langsung terhadap kepuasan belajar akuntansi. Hasil pengujian juga menunjukkan bahwa motivasi belajar tidak mampu memediasi pengaruh kualitas pengajaran dosen, kesiapan belajar mahasiswa, dan pemanfaatan teknologi pembelajaran terhadap kepuasan belajar. Self-efficacy akademik tidak terbukti memoderasi pengaruh motivasi belajar terhadap kepuasan belajar akuntansi. Penelitian ini menyimpulkan bahwa kepuasan belajar mahasiswa akuntansi lebih dipengaruhi oleh aspek fungsional dan pengalaman langsung dalam penggunaan teknologi pembelajaran dibandingkan faktor pedagogis dan psikologis secara tidak langsung. Temuan ini memberikan implikasi bahwa peningkatan kepuasan belajar perlu difokuskan pada optimalisasi sistem dan pemanfaatan teknologi pembelajaran yang efektif.

Kata kunci: Kepuasan belajar akuntansi, kualitas pengajaran dosen, teknologi pembelajaran, motivasi belajar, self-efficacy akademik.

Abstract

This study aims to examine the effects of lecturers’ teaching quality, students’ learning readiness, and the utilization of learning technology on accounting learning satisfaction among accounting students in Surabaya, with learning motivation as a mediating variable and academic self-efficacy as a moderating variable. This research employed a quantitative approach with an explanatory research design. Data were collected through questionnaires distributed to 71 accounting students using a total sampling technique. The research instrument was developed based on indicators adapted from previous studies and measured using a five-point Likert scale. Data analysis was conducted using Partial Least Squares–Structural Equation Modeling (PLS-SEM) with the assistance of SmartPLS software. The results reveal that lecturers’ teaching quality, students’ learning readiness, and learning motivation do not have a significant effect on accounting learning satisfaction. In addition, lecturers’ teaching quality, students’ learning readiness, and the utilization of learning technology do not significantly affect learning motivation. However, the utilization of learning technology has a significant direct effect on accounting learning satisfaction. The findings also indicate that learning motivation does not mediate the relationship between teaching quality, learning readiness, and learning technology utilization on learning satisfaction. Furthermore, academic self-efficacy does not moderate the effect of learning motivation on accounting learning satisfaction. This study concludes that accounting learning satisfaction is more strongly influenced by functional aspects and students’ direct experiences with learning technology rather than indirect pedagogical and psychological factors. These findings suggest that efforts to enhance learning satisfaction should prioritize the effective optimization and implementation of learning technology systems.

Keywords: Accounting learning satisfaction, lecturers’ teaching quality, learning technology, learning motivation, academic self-efficacy.